Esta tesis doctoral se propuso analizar las prácticas de enseñanza consideradas innovadoras por docentes de Ciencias Sociales del Ciclo Superior del Nivel Secundario en el partido de Olavarría, Provincia de Buenos Aires, durante el período 2021-2022, en el contexto posterior a la pandemia de COVID-19. El problema de investigación se ubica en la intersección entre prácticas de enseñanza, innovación educativa y escuela secundaria, y recupera los debates contemporáneos en torno a la diferencia entre cambios impulsados desde las políticas educativas y aquellos que emergen desde las prácticas docentes. El estudio, de enfoque cualitativo e interpretativo, concibe las prácticas de enseñanza como prácticas sociales situadas e históricamente condicionadas. La estrategia metodológica se basó en entrevistas en profundidad a docentes de Ciencias Sociales del ciclo superior que se desempeñan en escuelas secundarias del partido de Olavarría, complementadas con análisis de documentación institucional y normativa. Los hallazgos muestran tensiones y continuidades en el retorno a la presencialidad: la persistencia de formatos tradicionales, las dificultades para sostener la atención de los estudiantes, la centralidad de los vínculos y las emociones, y las limitaciones de la formación inicial en contenidos disciplinares. Asimismo, se observó que las propuestas innovadoras suelen presentarse como recursos tecnológicos o metodológicos episódicos, sin alcanzar transformaciones sostenidas en el tiempo. La investigación concluye que la innovación educativa requiere superar la matriz tradicional de la escuela secundaria y trascender la iniciativa individual para consolidarse en proyectos colectivos e institucionales. El desafío pendiente es que la enseñanza de las Ciencias Sociales logre articular la transmisión de saberes con la formación integral de los estudiantes y se constituya en un horizonte de cambio educativo más amplio.