El medioevo informacional: gatopardismo educativo en la era de la información
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| cic.isPeerReviewed | true | es |
| cic.lugarDesarrollo | Centro de Investigaciones en Tics en Red | es |
| cic.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | es |
| dc.date.accessioned | 2017-05-16T12:03:25Z | |
| dc.date.available | 2017-05-16T12:03:25Z | |
| dc.identifier.uri | https://digital.cic.gba.gob.ar/handle/11746/5741 | |
| dc.title | El medioevo informacional: gatopardismo educativo en la era de la información | es |
| dc.type | Artículo | es |
| dcterms.abstract | En un contexto de fuerte desigualdad en el acceso a la sociedad de la información en regiones como América Latina, la escuela se encuentra frente a un dilema que pone en cuestión su objeto y funciones en la sociedad. Como institución producida por la modernidad, la escuela necesita adaptar su currículum y sus metodologías para entrar en la sociedad de la información de la era postindustrial. La rápida caducidad del conocimiento que ofrece la escuela empuja a los sujetos a desarrollar sus talentos fuera de la institución escolar, dado que el conocimiento es el insumo fundamental de la revolución informacional actual. La nueva dependencia de América Latina radica precisamente en la imposibilidad cultural de formar al grueso de la población para el modelo de producción informacional, cuya piedra fundacional es la creación de la computadora y de internet. Por otra parte, el aprendizaje en la sociedad de la información deja de ser un fenómeno únicamente cognitivo para sumar una dimensión social. Las denominadas “comunidades de práctica”, por el intercambio entre pares que generan, fomenta la enseñanza-aprendizaje de conocimientos informales, surgidos de sus propias experiencias. La inclusión de tecnología en las aulas actualmente se limita únicamente a enseñar los contenidos tradicionales como una manera de atraer más a los chicos, sobre quienes a su vez pesa el mito de los nativos digitales, el cual sobredimensiona su conocimiento real en el uso de estos dispositivos. El cambio que se debe producir en la escuela implica dos aspectos relacionados y entrelazados: la conexión a internet en el aula y la actualización (permanente) de los diseños curriculares, teniendo en cuenta que la única forma de lograr los resultados que se esperan en el aprendizaje de los alumnos pasa necesariamente por el rol del docente. | es |
| dcterms.abstract | In a context of strong inequality, regarding society’s access to information in regions like Latin America, schools face a dilemma that questions their purpose and function in society. As institutions produced by modernity, schools need to adapt their curriculums and methodologies in order to move into the information society of the postindustrial age. The rapid obsolescence of the kind of knowledge offered by schools leads individuals to develop their talents outside educational institutions, since knowledge is the basic good of the current informational revolution. Latin America’s new dependence is rooted precisely in the cultural impossibility of preparing the bulk of the population for the informational production model, whose foundation stone is the creation of the computer and the internet. Moreover, in the information society, learning has stopped being a solely cognitive phenomenon and has come to include a social dimension. So-called “practice communities”, because of the interaction they generate between peers, encourage the teaching-learning of informal knowledge, which arises out of personal experience. The inclusion of technology in the classroom is currently limited to the teaching of traditional content, as an attempt to more easily attract children, who in turn bear the burden of the digital native myth, which overestimates the real extent of their knowledge in the use of these devices. The change that must be made in schools implies two related and intertwined factors: internet connection in the classroom and the (constant) updating of curricular designs, keeping in mind that achieving the expected results in students’ schooling necessarily has to do with the role of the teacher. | en |
| dcterms.alternative | The informational middle ages: education in the information age, or how everything must change so that it remains the same | en |
| dcterms.creator.author | Artopoulos, Alejandro Martín | es |
| dcterms.extent | p. 111-131 | es |
| dcterms.identifier.url | Recurso completo | es |
| dcterms.isPartOf.issue | vol. 3, nº 1 | es |
| dcterms.isPartOf.item | Informe científico de investigador: Artopoulos, Alejandro Martín (2015) | es |
| dcterms.isPartOf.series | Austral Comunicación | es |
| dcterms.issued | 2010-06 | |
| dcterms.language | Español | es |
| dcterms.license | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (BY-NC-ND 4.0) | es |
| dcterms.publisher | Facultad de Comunicación, Universidad Austral | es |
| dcterms.subject | escuela | es |
| dcterms.subject | sociedad | es |
| dcterms.subject | sociedad de información | es |
| dcterms.subject | Enseñanza | es |
| dcterms.subject | Internet | es |
| dcterms.subject.materia | Ciencias de la Educación | es |
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